Relazione finale classe II C, a.s. 1971/72 (ins. Adriana Chiaia)

L’anno scolastico è iniziato con notevoli difficoltà. I ragazzi si sono trovati a dover affrontare un esperimento impegnativo come quello della scuola a tempo pieno avendo cambiato gran parte degli insegnanti dello scorso anno. Inoltre gli insegnanti sono stati nominati molto tardi […]Una volta stabilizzata la situazione, il discorso sulla nuova scuola, le valutazioni sulle prime decisioni (orari, libere attività, lavoro di gruppo, voti, giudizi) sono stati diversi e discordanti. Ma il peggio è stato che il confronto tra i pareri discordanti degli insegnanti, dei genitori e degli alunni non ha avuto un naturale, dialettico e quindi fecondo sviluppo.
I contrasti si sono radicalizzati e hanno creato una spaccatura tra i ragazzi (polarizzandosi tra ragazzi e ragazze). Essi sono stati ulteriormente acuiti dall’intervento di alcuni genitori – molto pochi in realtà – che ha avuto molto peso perché non è stato controbilanciato e reso positivo dall’apporto della massa dei genitori che è restata fuori dalla sostanza del dibattito sia per timidezza, sia per l’impossibilità di intervenire alle riunioni.
Tutto ciò ha creato una situazione di tensione e di imbarazzo, distruggendo in gran parte le conquiste che la classe aveva conseguito nell’anno precedente. L’impegno individuale per il progresso collettivo, l’equilibrio delle assemblee di classe nel giudicare gli atti di ciascuno allo scopo di correggere gli errori, la solidarietà verso chiunque ne avesse bisogno, tutti valori che facevano parte dell’etica della classe, sono andati in parte dispersi.
La classe è uscita dalla crisi meno unita e meno sincera, come ha scritto nelle riflessioni di fine d’anno una ragazzina, “con l’amaro in bocca”.
Ho fatto quello che ho potuto per ricostruire un’unità non fittizia. Ho favorito la collaborazione innanzitutto nei lavori di gruppo. Anche qui incomprensioni erano scoppiate. L’anno scorso il compagno con ritmi di lavoro o tecniche di apprendimento diversi era soltanto “diverso”, era ascoltato con rispetto e si cercava di combinare le sue “qualità” con le qualità degli altri. Quest’anno un compagno diverso rischiava di esser considerato “sbagliato”, “faceva perdere tempo”, ecc.
Pazientemente, combattendo contro l’arrivismo e la paura (di non terminare il lavoro in tempo, di fare peggio degli altri, ecc.) molte di queste difficoltà sono state appianate. Alcuni genitori hanno aiutato in questo senso, essendosi convinti che la socialità è un obbiettivo importante e che la competitività la uccide senza rimedio.
Ho condotto un discorso unitario oltre che nel lavoro di gruppo, mediante l’abolizione del voto e la sua sostituzione col giudizio particolareggiato e con l’adozione del voto formalizzato alla fine dei due quadrimestri […] Ho sempre favorito la discussione tra ragazzi, garantendo la libera espressione delle opinioni di minoranza.
Alla fine dell’anno il disagio non è del tutto scomparso anche se è molto diminuito. Molti ragazzi e ragazze hanno tuttavia ritrovato l’unità, molti malumori si sono dissipati. Le riflessioni autocritiche dei ragazzi, scritte negli ultimi giorni, esprimono unanimemente il proposito di essere più uniti nel prossimo anno.
La situazione alquanto difficile che ho descritta non ha impedito lo svolgersi di un ampio piano di lavoro di matematica e osservazioni scientifiche. Nell’apprendimento attivo di questioni anche complesse di matematica si è anzi ricomposta una collaborazione che vacillava. La soddisfazione di assimilare un argomento dopo l’altro e di constatare che lo facevano (e quindi potevano farlo) tutti, è stata una prova a favore dei valori che i ragazzi avevano fatto propri con entusiasmo nello scorso anno, un’esperienza rassicurante.
In questo spirito è stata scelta la biblioteca scientifica di classe per il prossimo anno: i ragazzi cominciano infatti a interessarsi di argomenti specifici di matematica o scienze.